TESE: "O PAPEL DO TRABALHO DE PROJETO NO ENSINO PROFISSIONAL DA DISCIPLINA DE ÁREA DE INTEGRAÇÃO"

http://repositorio.ul.pt

Ana Filipa Vieira Lopes Joaquim 
Mestrado em Ensino de Economia e de Contabilidade
Relatório da Prática de Ensino Supervisionada orientado pela Professora Doutora Ana Luísa Rodrigues - Universidade de Lisboa 

Imagem: https://ensinoprofissional2018.wordpress.com

Ebook: INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E MUDANÇA EDUCATIVA - Da teoria à(s) prática(s)

https://www.researchgate.net

(acesso integral)

“O Homem domina o rio ou o rio domina o Homem?” in INOVAÇÃO PEDAGÓGICA E MUDANÇA EDUCATIVA Faculdade de Educação e Psicologia, orgs. Ilídia Cabral e José Matias Alves

Universidade Católica

Novembro de 2018

Trabalho de e por projeto

https://webinars.dge.mec.pt/

Na escola, multiplicam-se as referências a «projetos de trabalho». No plano das intenções, reconhece-se que esses projetos constituem uma alternativa a práticas pedagógicas mais rotineiras, permitindo a mobilização dos saberes em situações de aprendizagem significativas. 

No entanto, na prática, o trabalho por projeto continua a ser realizado de forma pouco sistemática, afirmando-se frequentemente que os alunos são pouco autónomos, mesmo quando se trabalham de temas pensados em função dos seus interesses.

Neste contexto, importa refletir sobre a natureza das dinâmicas de trabalho desenvolvidas e sobre o grau de implicação dos alunos nessas mesmas dinâmicas, destacando:

- a necessidade de experimentar percursos de aprendizagem que visem a produção e a socialização de obras culturais;

- a importância de assegurar a instituição de uma efetiva conduta de projeto, perspetivando os alunos enquanto autores e não apenas enquanto executores de propostas que, no essencial, não foram por eles pensadas;

- o papel fundamental da avaliação cooperada dos percursos de trabalho e das aprendizagens.

Educar para a participação democrática

Práticas promotoras de cooperação entre alunos

Educar para a participação democrática depende do modo como, em qualquer área curricular, se planifica e se concebem os desafios educativos, os apoios e os recursos, se promovem as práticas de cooperação entre pares no espaço da sala de aula, ou como se estimula a reflexão solidária sobre as experiências vividas. Não se podem circunscrever os projetos de educação para a cooperação ao desenvolvimento de práticas colaborativas entre alunos em momentos circunscritos ou a temas e disciplinas privilegiadas, do mesmo modo que não há materiais e recursos mais adequados para se promover um tal projeto, já que é o modo como esses materiais e recursos são utilizados que determina a possibilidade de um tal projeto ocorrer. Importa romper com os pressupostos do paradigma da instrução e do ensino simultâneo e se compreenda que as práticas cooperativas são uma oportunidade de formação pessoal e social dos alunos que as realizam e que as vivenciam. Aprender com os outros é a grande oportunidade que a escola para todos proporciona aos seus alunos, ampliando os seus horizontes, as suas experiências e reconhecendo nos outros as diferenças, de forma a que consiga compreender melhor a sua singularidade.

http://webinar.dge.mec.pt/

Como integrar a Investigação e Inovação Responsáveis (RRI) nas práticas das escolas

https://www.rri-tools.eu/

O ' rri na prática para as escolas - manual para professor " foi criado com o objectivo principal de integrar a Investigação e a Inovação Responsáveis (RRI) nas práticas das escolas, e em especial no ensino das disciplinas de ciências, tecnologia e matemáticas.

É concebido como um caminho para orientar e apoiar os educadores ao longo do processo de introdução de rri na sala de aula através de métodos pedagógicos inovadores e científicos, oferecendo uma gama de recursos inspiradores para a concepção e execução de atividades das aulas.

Como integrar o RRI nas escolas secundárias: 

https://www.rri-tools.eu/how-to-stk-ec-integrate-rri-in-secondary-education

Como mobilizar alunos em projetos de transformação da escola

http://porvir.org/como-mobilizar-os-alunos-em-projetos-de-transformacao-da-escola/

por Adriana Gandin / Thiago Ribeiro de Carvalho

O ROTEIRO:

1. Concepção 
2. Planejamento 
3. Cronograma 
4. Execução 
5. Monitoramento e avaliação 
6. Encerramento 

Imagem retirada de: http://www.blumenau.sc.gov.br/

Um modelo educativo com base nas Inteligências Multiplas

Artigo "A  teacher planing model for multiple inteligences" - Dr Nina Greenwald
ACEDER em :http://www.teachthought.com/teacher-planning-model-multiple-intelligences/

Design Thinking

http://www.dtparaeducadores.org.br/site/

Plataforma PBLU (educação baseada em projetos)

http://pblu.org

A educação baseada em projetos vem sendo usada como uma metodologia poderosa para melhor preparar estudantes do século 21, já que leva os alunos a trabalhar em conjunto, se organizar, pesquisar e executar harmonicamente. Porém, antes de levar a metodologia para a sala de aula, será que os professores sabem como e quais projetos trabalhar em suas disciplinas? Uma dessas novidades é o PBLU (Project Based Learning University), plataforma gratuita que ajuda a capacitar professores para o uso de projetos em suas disciplinas, como uma forma de agregar conteúdo e motivar os estudantes.

Conheça os oito pontos principais para um bom programa de aprendizagem baseada em projeto:

Ter conteúdo relevante. O objetivo da abordagem é trabalhar os conceitos-chave das disciplinas acadêmicas a partir de um projeto.

Desenvolver habilidades para o século 21. Ao longo do projeto, os alunos deverão buscar uma resposta a um problema. Para isso, eles deverão buscar referências em diferentes fontes de informação, precisarão de pensamento crítico, habilidade de resolução de problemas, colaboração e várias formas de comunicação – habilidades mais refinadas que a simples memorização.

Ter espírito de exploração. Isso faz parte do processo de aprender e criar algo novo com curiosidade e motivação.

Organizar-se em torno de questões abertas. Aqui o foco está em estimular o aprendizado mais aprofundado, debates, desafios e problemas.

Criar a necessidade de saber. O fato de ter que apresentar um produto ao fim de um período serve também para criar a expectativa de aplicar o que se está aprendendo e fazer com que os alunos criem laços com seu trabalho.

Dar oportunidade de voz e escolha. Os alunos aprendem a trabalhar independentemente e assumir riscos quando eles são instados a fazer escolhas e mostrar sua voz. Isso faz com que aumente também o engajamento dos estudantes.

Incluir processos de revisão e reflexão. Os estudantes aprendem a dar e receber feedback para melhorar a qualidade do produto no qual estão trabalhando.

Apresentar para o público. Ao mostrar o produto de seu esforço para outras pessoas, pessoalmente ou on-line, aumenta-se a motivação dos alunos a fazerem trabalhos de melhor qualidade.

Fonte:http://canaldoensino.com.br/

Rui Quinta - "Como fazer um projecto sem guito"

Trabalho por projectos na Educação de infância

Henri Matisse The Dream 1940

Trabalho por projectos na Educação de infância: mapear aprendizagens/integrar metodologias é uma brochura que dá continuidade ao trabalho que tem vindo a ser desenvolvido, no âmbito do apoio ao desenvolvimento curricular na educação pré-escolar, pela Direcção-Geral de Educação. Aceder trabalho de projetos ou http://www.dge.mec.pt/recursos