Let's SPIC About - Podcast sobre Musicoterapia, Relações Humanas, Nutrição, Sono, Bullying na universidade, Mentoria, Exercício Físico...

 

https://www.youtube.com/

Universidade Lusófona

Let’s SPIC About…" reúne especialistas e estudantes para refletir sobre o impacto das relações humanas na saúde mental.

Uma conversa essencial sobre empatia, pertença e bem-estar.

Tutorias psicopedagógicas - implementação

https://www.youtube.com 

Seminário DGE "Aprender Mais Agora": https://www.dge.mec.pt 

Tutorias psicopedagógicas

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Seminário da DGE "Aprender Mais Agora" - Psicóloga Sofia Mendes

O Programa completo:

https://www.dge.mec.pt

Programas de tutoria: Quais os segredos para um programa eficaz?

 

https://www.iniciativaeducacao.org/ (acesso ao documento)

https://www.iniciativaeducacao.org (retirado de )

Iniciativa Educação

As tutorias podem ajudar a combater as dificuldades dos alunos, melhorando a sua aprendizagem. Mas nem todos os programas são equivalentes. Qual o segredo para um programa de tutorias verdadeiramente eficaz?

A visão do Ministério da Educação Ciência e Inovação: 

https://www.arlindovsky.net

Podcast : Ligações Covalentes - a química da escola

 

https://pnpse.min-educ.pt

PROGRAMA NACIONAL DE PROMOÇÃO DO SUCESSO ESCOLAR

Planos de Desenvolvimento Pessoal, Social e Comunitário (PDPSC)

 

https://pnpse.min-educ.pt/

 PODCASTS do Plano :

• Brincar, brincar, brincar... com as letras, com os números e no recreio!
• Uma canoa com rumo: literacia emergente e da leitura!
• O sucesso de cada aluno: elos com a comunidade! 
• O comboio de Mães d´Água na linha da inclusão!
• O potencial ganha asas: Tutorias e Mentorias!
• Curtas criativas: Por trás da lente
• Um espelho para quem quiser!
• O mundo dentro da escola!
• Superar desafios: cultivar a resiliência
• Banco de saberes: Resgatar memórias e raízes
• Bytes e lápis: aprender na era digit@l!
• É preciso pôr os olhos a pensar!
• A magia de aprender a ler e a escrever! 

O Potencial Ganha Asas: Tutorias e Mentorias

 

Tutorias e mentorias: construir o futuro em partilha, superando obstáculos rumo ao sucesso.

Medida do Plano de Desenvolvimento Pessoal, Social e Comunitário: programa de mentoria "Aprender pela partilha!"

Intervenientes: Diretor do AE do Cadaval, Paulo Henriques, Tecnicas PDPSC Marisa Delgado, Assistente Social e Catarina Chaves, Psicóloga.

Boas Práticas em Saúde Psicológica, Bem-Estar, Sucesso Educativo e Inclusão

 

https://www.ordemdospsicologos.pt/

Na revista da Ordem dos Psicólogos Portugueses (Psis21), saiu um suplemento relativo ao Selo Boas Práticas em Saúde Psicológica, Bem-Estar, Sucesso Educativo e Inclusão, onde poderá consultar um projecto de cada um dos três contextos educativos com maior pontuação da última edição.

 

Resolução do Conselho de Ministros n.º 66/2022

 Resolução do Conselho de Ministros n.º 66/2022, DR 22 de julho 22

Prorroga as ações específicas do Plano 21|23 

https://files.dre.pt

Ponto 1 - «2.1.2 —— reforço extraordinário de docentes» reforço dos planos de desenvolvimento pessoal, social e comunitário» e «2.1.3 — reforço das equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva», previstas no Plano 21|23 Escola+

Ponto3 - Estabelecer que no ano letivo de 2022/2023 são excecionalmente abrangidos pelas tutorias previstas no artigo 12.º do Despacho Normativo n.º 10 -B/2018, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 129, de 6 de julho de 2018, os alunos dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e do ensino secundário que, no ano letivo de 2021/2022, não transitam para o ano de escolaridade seguinte.

Projeto Tools4Edu

 

https://www.dge.mec.pt

O projeto Tools4Edu é uma plataforma de apoio ao ensino/aprendizagem que surgiu, em março de 2020, como tentativa de dar resposta, em contexto pandémico, às necessidades de professores, alunos e pais, e de auxiliar na adaptação ao ensino híbrido e a distância.

Benefícios dos programas de mentoria entre pares

 Benefícios dos programas de mentoria entre pares

Como organizar programas de mentoria para uma implementação eficiente em que todos beneficiam (mentor, mentorado e instituição escolar).

Apoio às Escolas: https://apoioescolas.dge.mec.pt/-entre-pares

Glossário de carreira

 

http://www.apdc.eu/publica.html (Versão digital gratuita)

Associação Portuguesa para o Desenvolvimento da Carreira

Glossário de carreira - 2ªEdição

Autores: Ana Daniela Silva, Joana Soares, Paulo Cardoso; Íris Oliveira, Cátia Marques e Maria do Céu Taveira
ISBN: 978-989-54192-7-2
Número de páginas: 33
Ano de Publicação: 2021

MATERIAIS da Sessão de trabalho: Implementação de projetos de Mentoria

 

As Orientações para a recuperação e consolidação das aprendizagens ao longo do ano letivo 2020/2021, fazem referência aos Programas de Mentoria entre pares, com o objetivo de promover, nos alunos, competências de relacionamento pessoal, interpessoal e académico. 

Procurando capacitar os profissionais sobre esta matéria, a Direção-Geral da Educação promove uma sessão de trabalho, na modalidade a distância, dirigida a psicólogos escolares sobre a Implementação de projetos de Mentoria. 

A sessão de trabalho teve lugar no dia 21 de janeiro. 

MATERIAIS da Jornadas de Psicologia 2020 - Conhecer, Colaborar e Agi:

 https://dge.padlet.org/dge

MATERIAIS da Sessão de trabalho Psicologia  2021 - Mentoria:

https://dge.padlet.org/dge/

Benefícios dos programas de mentoria entre pares

Como organizar programas de mentoria para uma implementação eficiente em que todos beneficiam (mentor, mentorado e instituição escolar).

A mentoria tem progressivamente vindo a ser considerada como uma “ferramenta adequada para reduzir o abandono escolar, aumentar o desempenho académico, promover a autoimagem, a motivação escolar e reduzir comportamentos de risco”.

O vídeo Benefícios dos programas de mentoria entre pares, da autoria da Professora Maria Edite Oliveira, aborda a origem do conceito de mentoria, os cinco pontos essenciais sobre o conceito, os aspetos a considerar na organização de programas de mentoria assim como formas de planificar o programa de mentoria e respetivas fases.

 

Recomendações Para Psicólogos com intervenção em contexto escolar

https://www.ordemdospsicologos.pt/

DOCUMENTOS DE APOIO À PRÁTICA OPP | COVID-19

Rede Portuguesa de Mentoria | Tutoria Interpares no Ensino Superior,

Foi oficialmente criada no passado dia 27 de março, na Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, a Rede Portuguesa de Mentoria | Tutoria Interpares no Ensino Superior, que pretende fortalecer a cooperação, o diálogo e a partilha de experiências suscetíveis de influenciar novas formas de participação, integração e solidariedade na vivência do Ensino Superior.

Fonte: Noticias da Univ do Porto

ACEDER: http://www.mentoriatutoria.pt/

DGEstE Ministério da Educação - Educação Inclusiva

Transmissão em direto de DGEstE Ministério da Educação - 

Seminário - Educação Inclusiva

Documento "Orientações para o trabalho em Psicologia Educativa nas Escolas”

https://www.dge.mec.pt/noticias/orientacoes-para-o-trabalho-em-psicologia-educativa-nas-escolas

Estas Orientações, construídas num diálogo intenso e construtivo com a Ordem dos Psicólogos Portugueses, visam apoiar os psicólogos no exercício das suas atividades, sobretudo tendo em conta a produção de nova legislação sobre inclusão e currículo e o desenvolvimento de várias medidas de apoio ao desenvolvimento de um sentimento de pertença em cada aluno: apoios tutoriais específicos, programas integrados municipais, sinalização precoce de dificuldades, reforço da educação estética e artística, entre tantas outras medidas que visam a geração de sentimento de felicidade e bem-estar junto dos alunos.

Peter Felten: “Na universidade o objectivo não é estar confortável, é mudar”

Entrevista de Samuel Silva a Peter Felten que saiu no Publico de hoje, com o título “Na universidade o objectivo não é estar confortável, é mudar”:

Os estudantes “não sabem tanto como deviam ou podiam” no momento de se candidatarem ao ensino superior, defende Peter Felten, professor na Universidade de Elon, nos EUA.

Na semana em que começa o concurso nacional de acesso às universidades e politécnicos públicos, o ex-presidente da Sociedade Internacional de Académicos de Educação e Formação, Peter Felten, explica que cada aluno tem necessidades diferentes, mas que o importante é escolherem cursos e instituições em que possam pôr-se à prova. Conversa com o especialista à margem de uma conferência sobre sucesso escolar, em Braga, onde foi convidado do 5.º Congresso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior, que decorreu na Universidade do Minho.

Os estudantes portugueses começaram esta quarta-feira a fazer as suas candidaturas às universidades. Quanto do seu sucesso no futuro vai ser definido pelas escolhas que fizerem nestes dias?

Há duas respostas para essa questão. Por um lado, os estudantes devem perceber que é possível ter uma educação excelente em muitos lugares. Às vezes, os estudantes têm a crença errada de que há apenas um curso ou uma escola que é a certa para eles. As instituições são diferentes, os programas são diferentes, mas há muitos sítios excelentes para estudar. Por outro lado, é preciso sublinhar que o mais importante é decidir entrar no ensino superior e fazê-lo de forma séria. Um curso superior tem impactos significativamente positivos para as carreiras e os rendimentos, mas também para o tipo de trabalho cívico que estas pessoas farão no futuro.

Quanto é que os estudantes sabem realmente sobre a oferta existente quando fazem uma candidatura?

Sabem aquilo que as universidades promovem e podem saber, através de familiares ou amigos, algo sobre as suas experiências. Mas não sabem tanto como deviam ou podiam saber antes de fazerem as suas escolhas. O que eles precisam de saber agora é que vão retirar da universidade tanto quanto aquilo que nela investirem. Isto significa que devem estar prontos para se desafiarem a si mesmo e testarem os seus limites.

O que motiva realmente as escolhas dos alunos quando entram no ensino superior?

Alguns estudantes têm obrigações familiares ou pessoais que os podem levar a querer ficar mais próximos de casa. Outros talvez precisem do desafio de estarem afastados e de serem independentes. Não há uma única resposta. O que é claro é que, quando vão candidatar-se ao ensino superior, os estudantes não podem pensar em qual o lugar mais conveniente ou qual a decisão mais fácil para definirem o seu futuro, mas antes qual a decisão certa, que é a que vai desafiá-los para que possam crescer.

O lugar onde se estuda é importante?

O contexto de uma universidade afecta bastante a experiência de um estudante. A minha universidade está numa cidade pequena [Elon, na Carolina do Norte, com 10 mil habitantes, está situada a duas horas de Charolotte, a maior cidade do Estado]. Os estudantes conhecem-se uns aos outros, há uma comunidade estudantil bastante forte. É evidente na cidade quem é estudante e quem não é. Se os estudantes forem para uma universidade como a de Nova Iorque – que é excelente – estão completamente rodeados pela própria cidade de Nova Iorque. Nunca sabem quando estão num edifício da universidade e quando não estão.

E isso muda a aprendizagem?

Toda a experiência é bastante diferente. Os estudantes devem fazer aquilo que sentem que precisam. Querem sentir que fazem parte de uma comunidade particular, ou querem a experiência de viver numa grande cidade e ser parte dela?

Há uma discussão em Portugal por estes dias porque o Governo mudou as regras de acesso à universidade de modo a reduzir o número de vagas nas duas principais cidades do país e a levá-las para outras zonas do país.

Os estudantes têm sempre que encontrar um equilíbrio entre conforto e desconforto. Quando se está na universidade, o objectivo não é estar confortável, o objectivo é mudar. Viver longe de casa, noutro tipo de ambiente, em que se é desafiado a não ter tudo aquilo que se está habituado a ter, é uma oportunidade para aprender sobre si mesmo e sobre o mundo de forma muito interessante. As universidades devem também aproveitar melhor os seus contextos locais. O facto de a minha universidade não ser em Charlotte ou em Nova Iorque pode ser um problema, mas também pode ser um activo. Dizemos aos alunos que podem fazer coisas ali que não podem fazer em Nova Iorque. As coisas também podem ser assim em Portugal. Há algo diferenciador em Braga, por exemplo, que pode atrair estudantes.

Na conferência que deu na Universidade do Minho dizia que nos dois primeiros anos de curso os estudantes “não aprendem muita coisa”. Porquê?

É uma combinação de factores. Por um lado, os estudantes, nesses primeiros anos, não sabem bem por que estão na universidade e isso faz com que não levem os seus estudos muito a sério. Por outro, os professores e as instituições não desafiam suficientemente os estudantes e acabam por contribuir para que esse desinteresse se acentue. Se os estudantes não se colocarem à prova e se a instituição não os provocar não é surpreendente que eles não aprendam muito.

Quais são os factores determinantes para o sucesso de um estudante no ensino superior?

No meu livro mais recente [The Undergraduate Experience: Focusing Institutions on What Matters Most (Jossey-Bass, 2016), sem edição em português] identifiquei seis temas centrais para definir o sucesso de um estudante de licenciatura: a aprendizagem, as relações pessoais, as expectativas criadas, a capacidade de melhorarem, a liderança e o alinhamento. Uma experiência bem alinhada é suave onde tem que ser suave: na facilidade de fazer uma inscrição, encontrar alojamento, resolver questões processuais. Mas nas questões intelectuais e nos desafios deve ser exigente.

Esses factores funcionam como um todo ou há um que tenha maior importância?

No livro dizemos que é um todo, mas pessoas diferentes vão relacionar-se com eles de formas diferentes. A aprendizagem está em primeiro lugar.

As universidades nos dias que correm estão suficientemente focadas nas aprendizagens?

Em teoria, sim, mas na prática as universidades estão frequentemente concentradas em outras coisas além da aprendizagem, como a produção científica e a atracção de financiamento para a investigação. Isso é bom para o corpo docente, pode ser bom para os estudantes de doutoramento, mas se calhar não o é para os estudantes de licenciatura. Por outro lado, os estudantes estão também muitas vezes focados em questões pessoais ou de sociabilização, que são importantes, mas devem percebem que têm que concentrar-se fundamentalmente na aprendizagem.

Mas a verdade é que defende que as relações pessoais são uma das forças motrizes da experiência de um estudante de licenciatura. Temos tendência a esquecermo-nos que os estudantes são pessoas?

Há uma investigação recente muito interessante nos EUA que diz que aquilo em que os estudantes precisam realmente para serem bem-sucedidos é ter amigos na universidade que os apoiem quer em termos académicos, quer em termos emocionais. Os estudantes não podem ter apenas amigos que sejam divertidos.

Como é que criam ambientes mais favoráveis ao estabelecimento de relações pessoais fortes nas universidades?

Os estudantes têm de assumir a responsabilidade de se desafiarem a si mesmos. Não podem passar tempo apenas com as pessoas que já conhecem ou com pessoas que são semelhantes a si. Devem questionar-se sobre como conhecer pessoas novas, como alargar a sua rede social. Por outro lado, as instituições e os professores têm um papel muito significativo. Não podem pensar apenas em ensinar uma disciplina, mas antes em ajudar os estudantes a desenvolver relações pessoais com os seus pares que sejam significativas.

Quais são os principais factores que influenciam o sentimento de pertença de um estudante quando está na universidade?

O que acontece com frequência é que os estudantes do primeiro ano estão em aulas com turmas muito grandes, que são muito impessoais. E por isso não é surpresa se não se sentirem integrados. Podemos mudar os currículos dos cursos, mas também podemos fazer algumas coisas interessantes. Por exemplo, o professor que dá essas aulas a turmas muito grandes poder usar técnicas de aprendizagem activa e de trabalho em pequenos grupos para encorajar os alunos a conhecerem-se e a ligarem-se entre si para criarem esse sentimento de pertença. Também é possível dar aos alunos apoios académicos.

Como por exemplo?

Tutorias entre pares. Isso já existe, com alunos de anos mais avançados que funcionam como tutores de alunos mais jovens, mas eu penso que faz sentido que os tutores estejam presentes na sala de aula. Muitos estudantes têm dificuldades no primeiro ano, sobretudo nas tais aulas com muita gente. É normal que isso aconteça. Nessas alturas o ideal é que o estudante possa falar de imediato com um tutor, que deve estar lá, na primeira fila da sala de aula se possível.

Como é que é possível usar metodologias de aprendizagem activa quando os estudantes chegam às universidades com hábitos passivos?

É verdade, os estudantes têm frequentemente hábitos passivos. Uma coisa que eu faço é no primeiro dia de aula colocá-los em situações em que estão activos. Não se pode dar a possibilidade de os estudantes criarem o hábito de ser passivos. Além disso, falo com os estudantes sobre o porquê de estarmos a fazer o que estamos a fazer e por que motivo lhes peço para serem activos. Para que percebam não só o que têm que fazer, mas também por que têm que fazê-lo. Os estudantes vão encontrar valor nessas actividades se entenderem por que motivo as fazem. Descobri que muitos estudantes, depois de perceberem que podem ser activos, gostam muito mais de aprender. É uma experiência muito diferente ir para as aulas quando se vai estar a falar e a trabalhar sobre problemas interessantes em vez de apenas escutar e tirar notas.

Isso é algo que se possa mudar a um nível institucional ou é a tarefa de cada um dos professores por si?

Se os estudantes chegarem com a expectativa de serem passivos, vão continuar a sê-lo. Têm que ter experiências de aprendizagem activas em todas as aulas e têm que ser desafiados a serem activos em cada aula. A instituição pode criar expectativas e pode apoiar os professores a usarem este tipo de abordagem, mas é cada professor individualmente que deve criar estas oportunidades para os estudantes.

MATERIAIS do V Seminário de Psicologia e Orientação em Contexto Escolar - Apresentações

Decorreu de 3 e 4 de novembro 2017, no Auditório da Faculdade de Medicina Dentária – Lisboa o V Seminário Psicologia em contexto escolar, numa organização conjunta da  Direção-Geral da Educação e da  Ordem dos Psicólogos Portugueses, que reuniu um conjunto de peritos nacionais e internacionais. 

Acesso às apresentações do V Seminário ((http://www.dge.mec.pt/seminarios)

• Notas biogáficas dos conferencistas
• Promoção de carreiras STEM junto de alunos do ensino básico
• Tutorias autorregulatórias
• Avaliação psicológica: uma abordagem ecológica
• Como potenciar o pensamento crítico e criativo
• Promoção do sucesso educativo. A aprendizagem da leitura e da escrita.
• Contributos da psicologia escolar para o projeto de autonomia e flexibilidade curricular
• Consultoria em contexto educativo
• Quality inclusive early childhood education for all children
• Participation - an outcome of inclusion
• Career counselling/guidance: challenges
• European Agency for Special Needs and Inclusive Education
• School phycologists' inclusive practices around the world